Mis amigos postales
PROYECTO EDUCATIVO
Por: Daniel Brailovsky
(Docente de Nivel Inicial y
de Música, investigador,
administrador del sitio www.jardindeinfantes.net)
Fundamentación:
Desde una
perspectiva vigotskiana, la adquisición de la lectura y la escritura debería
darse de una manera “natural”, pensada desde la necesidad cultural que en el
uso de tales competencias radica. La propuesta de un taller1
de lectura y escritura implica que la unidad didáctica reciba un tratamiento
especial en cuanto a los ritmos de trabajo y las propuestas didácticas y a
favorecer la formación de variadas Zonas de Desarrollo Próximo a través de las
interacciones grupales simétricas y asimétricas.
El manejo de
textos no debe limitarse a los textos literarios como tampoco dejarlos a un
lado, ya que la exploración de éste código no se hará desde un lugar vinculado
a la pura decodificación e interpretación pero tampoco será una apreciación
estética sin más pretensión.
Se entiende que
la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita un delicado camino que
reparte sus metas entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, con
un fuerte acento en el último de ellos, si es que de dividir los saberes en
esos tres “rubros” se trata.2
La propuesta de
éste trabajo gira sobre dos funciones del lenguaje escrito: como fuente de
información y como forma de comunicación mediata. Ambos conceptos que traen
entre sí tal grado de vinculación en interdependencia que es difícil separar
uno del otro: ¿qué sentido tiene la información si no se comunica a alguien?
Esto es mucho más cierto en un niño en edad preescolar que en un adulto, en la
medida en que su egocentrismo y mirada sincrética le dan sentido a lo que los
rodea y se vincula con su propia experiencia: existe lo que ven y usan.
Por
otro lado lo que se comunica es en todos los casos información, ya sea a través
de un portador de texto, de un gesto, etc. es decir: la información trasciende
sus moldes de significado y el sentido es también parte del bagaje que se
comunica.3
La escritura en
una carta no se limita al texto y contenido del texto epistolar, y es
importante por lo tanto explotar al máximo la toma de conciencia sobre las
distintas experiencias que los sujetos involucrados en el proceso viven
teniendo como eje leer y escribir: cómo hace el cartero para saber a quién
llevarle la carta, cómo hace el que la recibe para saber quién se la
mandó, cómo se sabe si se pagó la
estampilla, etc. Es para favorecer esta descentración indispensable para
cualquier proceso comunicativo que se incluye la actividad previa de mandar una
carta a una sala vecina del mismo jardín, a la casa de cada uno, etc., donde
los niños pueden desempeñar todos los roles: el del que escribe la carta, el
del que la recibe, el del que la lleva a destino.
En la medida en que
el dibujo es el principal modo de representar desde la producción gráfica a la
edad de 5 años, se introduce el elemento de la historieta como actividad de
anticipación y preparatoria.
La inclusión de la
cinta grabada (cassette de audio) tiende a reforzar los elementos de sentido
cuya carencia en la lengua escrita puede ser un factor que limite el interés de
los niños en el taller: los niños que reciban la carta en la Ciudad de llegada
grabarán un mensaje hablado donde los niños porteños escucharán un modo de
hablar distinto del que tal vez no hubieran tenido noticia antes, se verá que
la escritura no cambia de todos modos; las risas y los sonidos de otro ámbito
serán un estímulo para reanudar la comunicación y surgirán nuevos motivos para
escribirles de nuevo referidos a ésta y otras circunstancias. Se desarrollará
además, sobre la cinta grabada, el aspecto musical del proyecto.
Destinatarios:
Niños de una sala de 5 años. 
Perfil:
Los niños de 5 años se relacionan
con la escritura y la lectura, en sus prácticas cotidianas desde varios puntos:
el diario que se lee en la casa, los anuncios en la calle y en los medios, las
carteleras del jardín...Las etapas por las que atraviesa la escritura antes de
su aprendizaje formal han sido detenidamente estudiadas por investigaciones en
nuestro país (ver Bibliografía) y el trabajo que sobre esta etapa “informal” de
la escritura y la lectura se realice será el sustento y el inicio de un
aprendizaje formal posterior.
Del mismo modo que en la enseñanza
de los fenómenos físicos y químicos (en Cs. Naturales) los niños observan gran
cantidad de fenómenos y la intervención docente tiende a enriquecer sus
concepciones espontáneas sobre los mismos sin pretensión de “enseñar textual el
principio de Arquímedes”, y que el aprendizaje de la secuencia numérica y otras
bases informales de la matemática sirven de base para el aprendizaje de las
operaciones básicas, los fenómenos de textos escritos que presencian y viven
les sugieren concepciones basadas en los indicios que los textos les
proporcionan: la existencia de una letra conocida por encontrarse en el propio
nombre, las palabras mas largas y mas cortas, etc. El enriquecimiento de estas
concepciones a través de la intervención y propuestas didácticas es entonces la
modalidad para ésta edad.
El juego ocupa un lugar muy
importante en sus aprendizajes y en todos los aspectos de su vida: para muchos
niños de ésta edad el juego simbólico es aún la mejor manera que tienen de
pensar1. El juego trabajo, entendido como
modalidad en la sala de jardín (los famosos rincones) es también una modalidad
adaptable a éste proyecto en la medida en que se incluyen materiales en los
distintos rincones que tienden a inducir el juego hacia los tópicos que se
relacionan con el mismo. Es ésta y ninguna otra (excepto la intervención
directa y no invasiva del docente en el juego) la modalidad de planificación y
orientación del juego trabajo que proponemos: a través de la inclusión de
materiales.
Meta:
Favorecer la identificación e
identidad de productores y receptores activos de textos de los niños y la
conciencia de su imperante en el marco de un proceso de socialización, y
desarrollar paralelamente un espacio de intercambio en el terreno artístico en
general y musical en particular.
Objetivos:
·
Favorecer el acercamiento a distintos
portadores de textos
·
Estimular el proceso de descentración y la
abstracción en cuanto a los distintos puntos de vista en una situación
comunicativa.
·
Ampliar y enriquecer el modelo espontáneo de
los niños respecto de la lengua escrita.
·
Generar en los niños una sensación de
coherencia respecto de la modalidad de trabajo en ésta y otras áreas, teniendo
como eje la participación, investigación compartida, búsqueda, incentivo de la
curiosidad.
Contenidos:
·
Funciones de la lectura y tipos de textos y
sus portadores.
·
Análisis de los portadores de textos.
·
La carta, sus elementos, fórmulas usuales, el
sobre.
·
Lengua informativa y literaria
·
Producción escrita: nombre propio y otros significativos, dictado al
adulto de distintos tipos de texto. Formas de coherencia semántica y cohesión
entre las partes a través de referenciales (sinónimos, conectores, etc.)
·
Formulación de preguntas y respuestas.
·
Reflexión acerca del propio lenguaje.
·
Diferencias entre texto escrito y oralidad.
·
Aspectos morfológicos de estructura de las frases y oraciones.
·
Concordancia de género y número.
·
Significado de palabras nuevas.
·
Uso de bibliografía de consulta (diccionarios)
·
Expresión de ideas y sentimientos a través del lenguaje oral y escrito.
Actividades:
·
Anticipatorias y de apertura temática:
§ Indagación de
saberes previos
§ Juegos donde se
ponen de relieve las acciones de simbolización y representación a través de
textos o de otros significantes.
§ Actividades donde
confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.
§ Trabajo con
diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un evento
institucional.
§ Lectura de
cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el soporte del
texto por parte de los niños.
§ Actividades de
biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la casa.
§ Escribir cartas a
una o varias salas vecinas. Turnar el rol de cartero, fabricar un buzón en la
puerta de la sala para recibir respuestas.
§ Rincón de
dramatizaciones: darle vacaciones a la “casita” y generar un correo en su
lugar, o ampliar el rincón agregando el correo.
·
De desarrollo:
§ Lectura en
libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se
escribirá la carta.
§ Redacción de una
carta grupal dictada por los niños y escrita por el/la docente en un afiche
grande.
§ Redacción de
cartas individuales con temáticas propuestas (no necesarias) tales como: “la
ciudad en que vivimos”, “los libros que leemos”, “cómo es mi escuela, mi casa,
etc.”. Las cartas serán producción de los niños y podrán contener dibujos,
tarjetas, texto, etc. Se propondrá firmarlas y destinarlas (a todos los niños
de la sala, a alguno en especial si se conoce la lista, etc.)
§ Grabación de una
cinta de audio previamente planificada.
§ Inclusión en la
“carta hablada” de rimas, chistes, o de un cuento inventado o elegido por los
chicos. Grabación de canciones. Inclusión de preguntas para que los
destinatarios contesten.
§ Visita al correo
para mandar la carta.
§ Exploración de
otro medios disponibles para hacer llegar la información: fax, correo
electrónico, etc.
§ Entrevista a un
operario, cartero, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla los
requerimientos para tal entrevista.
§ Intercambio en la
sala con preguntas problematizadoras y orientadas a incorporar las experiencias
como saberes funcionales.
§ Recepción de las
respuestas.
§ Lectura del
material recibido, escucha de la cinta grabada, análisis de los dibujos,
canciones, etc.
La continuidad de la correspondencia dependerá
de la decisión de ambas partes y de las eventualidades que surgieran, que darán
lugar a ampliar o restringir la propuesta. Por ese motivo no se incluye un
cierre formal al proyecto, ya que el mismo podría darse a fin de año o al
término de la primer carta, como también es posible que algunos niños continúen
intercambiando correspondencia fuera de la escuela. En ese sentido sería
importante que los niños que se muestren interesados en recibir cartas en su
casa y mandarlas a la casa de alguno de los niños de Junin intercambien la
dirección de sus domicilios particulares.
Cronograma:
Deberá ser acordado entre las partes.
Cada docente examinará sus posibilidades y compatibilidad con otros objetivos
anuales específicos propios de la institución y se confeccionará
telefónicamente, o por e-mail, un cronograma para que la espera de las
cartas no sea demasiado larga. Es recomendable que las actividades en cada sala
comiencen con un desfasaje de una o dos semanas para que al momento en que unos
reciban la carta de la otra sala ya estén en condiciones de elaborar una
respuesta, es decir que ya hayan superado la etapa inicial del proyecto.
Evaluación:
La instancia evaluativa consistirá en una
cierta reflexión sobre lo hecho, un intercambio con el docente y entre los
niños comentando la percepción personal de toda la experiencia.
Un cierre posible es también el envío de
una carta de despedida y de agradecimiento, que puede ser grupal, pero que no
excluye lo anterior. Se buscará “recapitular” sobre lo que se llegó a hacer,
reconstruir verbalmente las acciones llevadas a cabo y los aprendizajes y
experiencias que fueron significativas para los niños y el/la docente: ¿cómo se
imaginaban que iban a ser las cartas de los chicos? ¿eran realmente así? ¿vamos
a adoptar para nuestra sala algo que nos hayan enseñado ellos? etc.
Recursos:
·
Económicos: si el financiamiento del envío de las cartas estuviese
dentro de las posibilidades del presupuesto de la institución o de la
asociación cooperadora, sería lo ideal. En caso de que eso resultara imposible,
el valor de una carta no es significativo para ningún presupuesto por lo cuál
no sería problemático solicitar esa suma a los padres de los niños aunque sea
por una vez.
·
Materiales: será necesario para llevar a cabo las actividades
planificadas una cantidad de materiales de juego, de plástica y tecnología (se
adjuntará lista), equipo de fax, PC con conexión a red (internet) y dirección
de correo electrónico, uso de línea telefónica.
·
Humanos: será apropiada una nota por cuaderno a los padres de los niños
de la sala para informar del proyecto y abrirlo a propuestas de ellos, al igual
que una participación de la conducción
del jardín en el proyecto que se determinará según las posibilidades de la
misma.
Coordinación de la actividad
entre las dos salas:
Es importante, no obstante la no necesidad de
una coincidencia absoluta de criterios planificación, actividades, etc., entre
las dos salas, una cierta unificación en los criterios por cuestiones tan
evidentes como la existencia en ambas escuelas del fax si se desea utilizar ese
medio, etc. La comunicación durante el transcurso de las actividades entre los
docentes a cargo en cada ciudad-institución debe ser constante.
Bibliografía que sustenta
este proyecto:
·
Básica:
q Vigotsky:
“Pensamiento y Lenguaje”
q Baquero, Ricardo:
“Vigotsky y el aprendizaje escolar”, AIQUE, Bs. As., 1997.
q McCormick
Calkins, Lucy: “Didáctica de la escritura”, AIQUE, Bs. As., 1997.
q Ferreiro,Emilia y
otros: “La lectoescritura y la escuela”.
q Ferreiro,Emilia y
otros: “Piaget y Vigtsky”.
·
Complementaria:
q Aberastury,
Arminda: “Teoría y técnica del psicoanálisis en niños”, Paidós, Quilmes, 1996.
q Denies, Cristina:
“Didáctica del nivel inicial”, El Ateneo, Bs. As., 1990.
q Otros.
